一位第一次想要在課堂上帶入遊戲的老師，應該怎麼踏出第一步，讓這個「第一次」安穩度過呢？我以自身語言教學經驗，分為遊戲規劃與操作步驟兩個部份來說明。
遊戲規劃
不論班級人數是1對1家教還是10-20人團體班，甚至是20人以上的大班，第一次都不要自找麻煩，我們在教學時會從簡單教到難，讓學生有成就感，老師對自己的教學挑戰設計也應該是如此。
可以先從最單純的3分鐘遊戲開始，例如交換字卡、搶字卡、配對、猜謎等等，從中觀察學生的反應，他們什麼時候眼神會亮？什麼時候會放空？什麼時候會聽不懂指示？什麼時候會說還想再玩？觀察多了，自然就會越來越有把握將遊戲時間加長，規模加大。
二、訂下明確的遊戲目標
這是用來預習暖身、加強鞏固、還是整體複習的遊戲？目標明確，遊戲才有它的意義。
例如這個遊戲是希望學生練熟「能、會、可以」這三個詞的用法與差別，那麼遊戲當中學生說出來的每一句話應該都要有「能、會、可以」其中一個詞，而不是變成閒聊。老師可以觀察在遊戲的3分鐘之內，學生說了幾次「能、會、可以」的句子，如果是用其他方式來教這一段，是可以練到更多次還是更少？
三、預想可能的狀況
二、訂下明確的遊戲目標
例如這個遊戲是希望學生練熟「能、會、可以」這三個詞的用法與差別，那麼遊戲當中學生說出來的每一句話應該都要有「能、會、可以」其中一個詞，而不是變成閒聊。老師可以觀察在遊戲的3分鐘之內，學生說了幾次「能、會、可以」的句子，如果是用其他方式來教這一段，是可以練到更多次還是更少？
三、預想可能的狀況
要分組嗎？幾人一組？如何分組才會快狠準？要準備教具嗎？教具要幾份？放在教室的哪個位置？
基本上一開始操作遊戲就是越簡單越好，分組可以是上課前就讓他們幾人坐在一起，或簡單抽個牌卡快速分好，教具也是能省則省，放在PPT上，或是單純的幾張字卡，老師不要給自己太多步驟，反而自找麻煩。
一、內容教學
先把內容／知識至少大略教過一次，如果是生詞，老師可能要先帶念一兩次，如果是語法，也要先把句子練習過一兩次，注意，該教的一定要先教，或是讓學生先預習，總之不是反客為主把遊戲當教學主軸，遊戲是讓學生反覆練習內容／知識／技能的「眾多手段之一」。
二、示範遊戲
以最簡單的玩賓果來說，口頭告訴學生「五個連成一條線喊賓果就贏了」叫做「講解」，在黑板上畫出賓果格子，直接圈五個格子畫出連起來的一條線，叫做「示範」，課堂遊戲要盡量減少「講解」，請直接用「示範」代替講解，要不然就是直接開始玩，第一個玩的學生，就算是示範給大家看了。
萬一示範好幾次大家都弄不懂怎麼玩，多數都是因為遊戲規則太複雜了，那就算老師再講解三次也是玩不順的，課堂上的遊戲目的是「學習」，學生的大腦應該用來「透過遊戲練習某件事」，而不是用來思考規則。
三、放手去玩
這時候老師的角色是控制場面、讓遊戲順利進行，有人卡住的時候出來提示一下，有人搞不清楚狀況的時候出來點醒他，有人一直回答不出來老師可能看情況下指令換組回答，或進行下一個步驟，維持遊戲的節奏感。有的老師會忍不住在學生犯錯的時候跳出來教，結果遊戲又不知不覺變成教課，這就可惜了。學生錯的地方當然要再教過，但是請忍住，讓學生犯錯，他往往會學到更多。
四、見好就收
看學生練習得差不多熟了，或預計的時間已到，就要出來喊停了，讓學生玩得過癮的時候喊停，他會覺得意猶未盡，好想再玩，那麼下堂課再拿類似的遊戲出來玩，他還是會蠻期待的。
操作步驟
一、內容教學
先把內容／知識至少大略教過一次，如果是生詞，老師可能要先帶念一兩次，如果是語法，也要先把句子練習過一兩次，注意，該教的一定要先教，或是讓學生先預習，總之不是反客為主把遊戲當教學主軸，遊戲是讓學生反覆練習內容／知識／技能的「眾多手段之一」。
二、示範遊戲
以最簡單的玩賓果來說，口頭告訴學生「五個連成一條線喊賓果就贏了」叫做「講解」，在黑板上畫出賓果格子，直接圈五個格子畫出連起來的一條線，叫做「示範」，課堂遊戲要盡量減少「講解」，請直接用「示範」代替講解，要不然就是直接開始玩，第一個玩的學生，就算是示範給大家看了。
萬一示範好幾次大家都弄不懂怎麼玩，多數都是因為遊戲規則太複雜了，那就算老師再講解三次也是玩不順的，課堂上的遊戲目的是「學習」，學生的大腦應該用來「透過遊戲練習某件事」，而不是用來思考規則。
三、放手去玩
這時候老師的角色是控制場面、讓遊戲順利進行，有人卡住的時候出來提示一下，有人搞不清楚狀況的時候出來點醒他，有人一直回答不出來老師可能看情況下指令換組回答，或進行下一個步驟，維持遊戲的節奏感。有的老師會忍不住在學生犯錯的時候跳出來教，結果遊戲又不知不覺變成教課，這就可惜了。學生錯的地方當然要再教過，但是請忍住，讓學生犯錯，他往往會學到更多。
四、見好就收
看學生練習得差不多熟了，或預計的時間已到，就要出來喊停了，讓學生玩得過癮的時候喊停，他會覺得意猶未盡，好想再玩，那麼下堂課再拿類似的遊戲出來玩，他還是會蠻期待的。
如果發現學生已經都能預測接下來會發生什麼事，每個人都輪到太多次了，那學生是帶著「喔～就這樣而已嘛」的心情結束的，感覺是差很多的。
我認為要讓學生感到有學習效果又好玩，一定要見好就收。
五、成果發表（依遊戲類型而定）
如果單純是某種技能的反覆練習，比如說在遊戲中一直猜字卡，不一定要有成果發表這個步驟。如果是比較大規模、體驗式的遊戲，就可以讓小組發表展現成果，製造第二次學習的機會。
六、給予回饋
回饋包括正面與負面的，表現優異者給予獎勵，輸家則不用給處罰，遊戲只是為了學習，處罰沒意義，玩個遊戲還要被罰，以後就不會想玩了。
重要的是，遊戲中發現學生犯錯、觀念混亂的部分，老師要默默在那個當下記下來，在遊戲後給予糾正或釐清，然後帶著全班再練習幾次。非必要不用指出哪個錯誤是誰犯的，反正A的錯誤也可能是B的盲點，再練習幾次就好了。
每一個新的教學方法，都需要嘗試以及不斷練習，在教學中融入遊戲也是如此，老師的工作是教學生如何練習，讓學生看到老師的教學法不斷推陳出新，就等於是以身作則，跟著學生一起練習。
我認為要讓學生感到有學習效果又好玩，一定要見好就收。
五、成果發表（依遊戲類型而定）
如果單純是某種技能的反覆練習，比如說在遊戲中一直猜字卡，不一定要有成果發表這個步驟。如果是比較大規模、體驗式的遊戲，就可以讓小組發表展現成果，製造第二次學習的機會。
六、給予回饋
回饋包括正面與負面的，表現優異者給予獎勵，輸家則不用給處罰，遊戲只是為了學習，處罰沒意義，玩個遊戲還要被罰，以後就不會想玩了。
重要的是，遊戲中發現學生犯錯、觀念混亂的部分，老師要默默在那個當下記下來，在遊戲後給予糾正或釐清，然後帶著全班再練習幾次。非必要不用指出哪個錯誤是誰犯的，反正A的錯誤也可能是B的盲點，再練習幾次就好了。
每一個新的教學方法，都需要嘗試以及不斷練習，在教學中融入遊戲也是如此，老師的工作是教學生如何練習，讓學生看到老師的教學法不斷推陳出新，就等於是以身作則，跟著學生一起練習。
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