WFU

2019年11月28日 星期四

如何確定自己想不想當老師?

從我2008年外派到多明尼加教書,第一次教華語開始,竟然不知不覺10年了!

飛去多明尼加的當下,也不知道,自己竟然會在這一行10年,除了偶爾的倦怠之外,目前還是很享受教學。


語言本科生想轉行的比例極高


最近接觸到許多語言科系快畢業的學生,發現很多大四準畢業生,本來都很想從事語言教職工作,但接近畢業時,反而又覺得沒那麼篤定,甚至打定主意就是不想做這一行了。

怎麼會這樣呢?

追問之後發現不外乎是因為:

1. 開始備課才發現一小時的課怎麼要準備三小時而且沒薪水
2. 教書後發現學生很難搞
3. 上完一堂課總覺得氣力放盡
4. 出國實習後發現自己也沒那麼想一個人在國外生活
5. 認真算才覺得這一行薪水好少

6789請自行添加...

不過他們很少想到:如果是為了這種原因轉行,那麼轉一行狀況也不見得會比較好

轉去餐飲業有餐飲業的辛苦、轉去科技業有科技業的無奈、轉去行銷業發現他們爆肝可能更誇張。

每一行都有他們的辛苦啊!!!

思考「教書這一行」的「本質」


我反而要建議這些年輕學生們反過來想:你到底喜不喜歡「教書」這件事的本質?

什麼是所謂的「教書的本質?」

1. 你喜不喜歡站在台上說話,很多人每秒鐘都聽你講話的感覺?

2. 你喜不喜歡許多人因為你,把一個東西從不會弄到會的過程?

3. 當你已經教過100次,學生還在那邊咿咿啊啊講不出來的時候,你是覺得「老娘就是要再想出第101種方法讓你學會」,還是「吼!學生真是笨得可以!」

4. 當你花了好多心思在做班級經營,學生上課還是會分心走神的時候,你是覺得「哎喲他們其實也蠻可愛的」還是「吼!班級管理真是天X的煩!」

5. 當你每天要打開教材準備隔天的課的時候,你是興奮期待著明天學生會有什麼反應、能不能學得更有效、氣氛更熱烈,還是「吼~我好想出去,為什麼我要做這些沒錢領的白工?」(好啦~這個備課疲勞是難免的,可以允許偶爾發作)

6. 當你發現一樣的教材要教5次、10次、20次、100次的時候,你會想說「既然我已經很熟了,那我來變一些花招試試看!」還是「喔~反正學校也不會改教材,我就輕鬆點照以前的教就好?」

7. 你到底是喜歡在工作中大量地跟人接觸的工作,還是可以獨自完成責任的獨立工作?

8. 你到底是喜歡每天走進教室無法預期會有什麼狀況這種不確定性非常高的工作,還是一切能夠井井有條按照計劃進行的工作?

我認為這些才是「評斷自己該不該往教學發展」的一些衡量標準,而不是受「這一行好辛苦」「薪水不穩定」這種外部的因素而左右。

結論:找到喜歡的「本質」,再考慮外部因素


如果你根本還沒嘗試過就想放棄,我會建議你至少先試一小段時間,沒吃過的東西怎麼會知道好不好吃呢?

如果你已經嘗試過而很想放棄,那麼我會建議你把上面那八項換成你想去的那個行業重新思考一次,另外一行的本質會是什麼呢?會是你比較喜歡的嗎?如果是,那就勇敢地轉吧!反正現在換工作是非常平常的事情了,二十幾歲多換多嘗試,總比三十幾歲還在一直丟履歷換跑道來得好。

不過切記,光靠錢多事少離家近是撐不久的,如果你真的這麼幸運轉個行就找到錢多事少離家近的工作,拜託也告訴我一下,因為我也好想要XD

重點是,找到「本質」讓你真心享受的工作,才能陪你長長久久。


延伸閱讀


我主修語言/教學 不當老師還能做什麼? 2019/08/24

2019年11月25日 星期一

【教學技巧】苦練教學技巧,是為了?




有沒有遇過一種老師,教學挺活潑的,該教的也都有教,但是課堂是課堂,學生是學生,雙方處在平行時空的感覺。 

我近期大量看了許多新老師的課,發現許多新手老師們會把在師訓課程當中學到的教學步驟,老老實實地用在自己的教學中,一個步驟都沒少,非常認真。

其實新手老師能做到這樣就已經很棒了,站在講台上,同時要注意教學內容、時間、學生反應、自己嘴巴說出的話又要每一句都有意義,對新手老師來說,要全部做到真的不容易。

但我在觀察他們的教學時,總覺得好像什麼都對,又好像少了什麼。


學生處在當下   而老師活在下一步


我問那些新手老師們,學生給出一個非預期的反應的時候,老師腦中都在想些什麼?

「當然是想著下一步要做什麼啊!」

這個回答,我就知道問題出在哪裡了!

學生明明順著老師說的話,用他在學的那個語言,開了個很有趣的小玩笑,我們都知道對學外語的學生來說,要做到這些很不容易,結果老師只想著「下一步要做什麼」。

兩邊真的就是處在平行時空啊!這樣怎麼能順著話題製造下一步的互動呢?


如何做到不被「擔心下一步」而困擾?


所以呢,我得到一個心得,新手老師們首先要學習教學技巧的基本框架,然後大量地練,練到滾瓜爛熟。

之後,要狠下心來把那些步驟忘掉,什麼第一步該團體帶練、第二步該個人操練,第三步該讓學生互相練習,通通忘掉。

我所謂的「忘掉」,是因為老師已經把這些步驟內化為身體的一部份了,根本不需要花任何腦力去思考「下一步該做什麼?」而是讓那些動作自然產生。

這樣,老師的狀態,就可以100%專注於「當下」,並且和學生有做「課室現場才能產生的獨一無二的互動」。

回想看看自己教課時,這些畫面出現時,真的都把它看進去心裡了嗎?

學生在你講某句話的時候表情突然變了一下?
學生在你講某個例子的時候其實也丟出一句話酸了同學一下?
老師能不能趁那個機會丟一句話回去酸同學製造一個互動笑果?
有沒有發現學生出現一個表情其實是很需要你再講一次?

如果老師太過專注於「我現在進行到哪裡了?」「下一步是否按表操課?」
那麼眼前豐富迷人的教室風景會全部自動被忽略!

於是學生明明很high地想要告訴妳一件事,老師卻按照規劃地按下一張投影片繼續教;於是學生明明在對話練習時脫稿演出,做了個意想不到的創意對話,老師卻硬要他改回原本稿子上的句型。

這真的會很可惜啊!!! 


苦練教學技巧   是為了能忘掉教學技巧


其實教學技巧說破了沒有太多秘密,只要模仿欣賞的資深老師,用對的方法去練習,要練到一個程度,都不用太久。

而在許多老師的教學技巧都在一個水準之上,一般學生其實也沒有專業到能夠分辨出那些細微差別的情況下,老師靠什麼繼續佔有一席之地呢?就是這位老師本人才能創造的獨一無二的個人風格了呀!

學生會喜歡一個老師、或指名要上哪位老師的課,表面上都是會說「因為覺得XX老師比較會教」,其實都還隱藏背後的情感因素,包含了老師的個人魅力、能量、是否帶給學生歡樂、是否老師自己也不斷進步、成為學生想要效仿的對象等等。

畢竟,老師是一個高密度人際交流的行業,如果老師只是非常會教,在課堂上只是大秀教學技巧而不在乎真實互動的話,學生也是待不久的吧?

我的教學、簡報教練王永福(福哥)常說:計時,是為了能忘掉時間。我想借用這句話改一下:苦練教學技巧,是為了能忘掉教學技巧

把最近體會到的這個概念用來提醒自己,也送給所有苦練教學技巧、一直在教學上不斷進修精進、努力的新手老師們。

2019年10月31日 星期四

【語言學習】要練好外語口說 請你放下why、記得how



「聽說讀寫」四個外語學習的語言能力當中,台灣人大多是卡在「說」這一關。

就我十幾年的教學觀察來看,卡關的原因都差不多。甚至我敢說,許多人英文搞了幾十年還是罩門,還是讓英文會話能力成為職場發展的限制,都是卡在這裡。

只要放下這個糾結,整個學習通道就會打開。 

卡關的點就是:非得要理解那句話的「為什麼」才行。 


這樣的掙扎   你也有過嗎?


某堂課,有學生問了課本上的一個例句當中的¨le¨是什麼意思,我告訴他了,希望他模仿重複一遍那個句子。 

他表情充滿問號,就我認識的他,我知道他大腦正在天人交戰:中文就不是這樣啊!為什麼要這樣講?那個¨le¨為什麼要放在那邊,不講不行嗎? 

我也知道班上其他同學沒那麼care這個文法細節,我就打算先不多講,看他要問什麼。 

然後他問了:「那個¨le¨不合理啊!多此一舉嘛!」 

我解釋了,那個¨le¨的確也可以不講,但母語者通常會講,兩種都是對的。 他表情依然痛苦,還是不願意重複一遍。 

我只好請同學先重複一遍,然後說:「沒關係,等你明年願意接受這個邏輯了,記得告訴我一聲!」 

他知道我在開玩笑,終於願意講了。 

然後課程繼續。 

那個痛苦掙扎的過程,完全沒必要。那些課堂時間,不如拿來多跟老師練幾次。


「沒有標準答案」是語言的常態


語言跟很多學科不一樣,它在很多時候,是一個「沒有標準答案」的狀態。 數學、理工、會計,很多都是有標準答案的,但語言真的不是這樣。 很可能一個獨立的句子,在A情境很怪,在B情境就完全合理。 

舉例來說:「你是冰美式嗎?」這句話對嗎? 

誰會對著一個人這樣說啊?!所以我們可能就會回答學生說:「這不對喔!人就是人啊,怎麼會變成一杯咖啡?」 

可是我們想像一下這個場景:三個好朋友在咖啡店喝咖啡,大家都點好餐了,服務員送上第一杯飲料,說:「請問冰美式哪位?」然後A問B說:「欸,你是冰美式嗎?」是不是就完全合理了? 

根本超口語超自然的啊! 

語言上這樣的例子不勝枚舉,所以當想學生拿著一個文法上看起來完全正確,但好像又有點怪怪的句子來問:「這樣講對不對?」的時候,我們通常不直接回答,而是先問:「你在什麼情境下講這句話?」 

既然語言是一個這麼多變而有彈性的工具,我們為什麼一定要先知道「為什麼」要這樣講呢? 

西班牙文的我愛你,順序上是「我你愛」(Yo te amo),當中的「我」還可以直接去掉不講,中文直翻就是「你愛」,你真的要先知道「為什麼」句子長這樣,才願意講出這句話,就真的太可惜了,錯過多少表白機會啊~~~(誤) 


放下why  記得how


所以呢?說了這麼多,到底是想告訴大家什麼呢? 

只要能掌握方向盤,你不需要了解汽車引擎蓋下面為什麼是構造,就可以開車;你不需要知道電腦裡面為什麼裝著那些零件,就可以用電腦做上百件事;你不需要知道投手丘為什麼是這樣組成的,也可以去打打業餘棒球。 

所以,不用了解為什麼,當然也可以先開口說外語。

當老師說了一個母語者一定會說、很自然的句子的時候,建議你採取以下步驟來學習: 

1.毫無懸念地模仿一遍。 

2.帶著感情再模仿一遍。 

3.老師這時候如果問你一個問題,通常就是要你套用那個句子來回答,你只要把該換的單字換掉,把它順順講出來就好。 

4.一問一答有意義的對話完成了之後,你可能已經學會了。 

5.這時候還是好想知道為什麼?好,那可以來問老師這個問題了,你都已經說出來了,老師給的解釋,如果剛好跟中文邏輯完全搭不上,你大概也比較能接受。 

6.如果你覺得已經能用這個句子問答了,那其實也沒必要「當下」非得知道為什麼不可,那些文法細節,隨著學習不斷地累積,還有課外的閱讀,有一天都會拼接起來的。 

7.如果願意放掉步驟5,直接進入步驟6,你節省的是「超大量」課堂時間,那些解釋的時間,全部都可以成為你的口語練習時間,多練習到多少口語對話啊!超賺的啊! 

最重要的是,這樣的過程做多了,習慣了,你學外語會漸漸趨向於「模仿=》練習=》吸收=》自然反應」的循環,外語肌肉會建立得快很多很多。 

如果真的還是好想要知道為什麼,並不是不可以,而是調整順序,先講到順,再來理解為什麼,你可以省下大量糾結的時間,講話的時候也不會被文法上的思考卡著,可以用更接近母語者方式順暢而有感情地表達出來。

結論:要練好外語口說,請你「放下why,記得how!」


2019年10月28日 星期一

【教學設計】單字冷僻、內容生硬的課文,怎麼教?

上週西班牙文課教了一篇有點硬的文章:「字母ñ的歷史」。

這篇文章主要就是在講¨ñ¨這個西班牙文獨一無二的字母,是怎麼來的,內容充滿生硬的單字「修道院、僧侶、謄寫員...」,超級不生活化的。

備課時我想著怎麼教才能讓這一堂課順暢輕鬆,又能讓學生口述講出這篇課文的核心:字母ñ的歷史。

一小時的課之後,全班5人可以用當天的新單字,講出整段ñ的歷史,並且回答我問的課文問題(沒有看課本),完整度大概接近課文的90%。

來和大家分享一下教學流程。

一、進課文之前的引導 (4-5分鐘)


1.先請學生看我雲飛制服上的Logo(剛好有個ñ)
2.問學生覺得為什麼雲飛的Logo要有ñ,讓學生天馬行空隨便講,先對這件事情產生好奇。
(剛好課文提到西班牙塞萬提斯學院的Logo也有ñ,能夠呼應課文)
3.總結學生講出來的猜測,告訴學生這就是這篇文章的主題。

二、熟練這篇課文的單字 (3-4分鐘)


1.拿出課前準備的好大約20個文章當中生詞的手寫字卡(西語+中文翻譯)。
2.團體跟讀第一組單字(10個)約2輪。
3.個別練習第一組單字(10個)約2輪。
4.用單字問學生問題,問題都是跟課文類似的句型。(讓學生先用口語對話熟悉單字用法)




三、開始讀前半段課文(6-7分鐘)


1.開始讀前半段課文,每人輪流讀一句。(這樣進行2輪)
2.再拿單字卡問學生問題,這次是完全照著課文的劇情來提問,學生的回答必須符合課文提供的資訊。(如果忘記可以看課本)
3.讓學生每人拿一張單字卡,想一個跟課文有關的問題問同學。
4.課本蓋上,看著桌上的單字卡當作提醒,把課文內容以接龍的方式說一遍。(這時完整度大約60%-70%)。
5.打開課本,每人輪流讀一句,再把課文過一次。
6.課本蓋上,重複步驟11。(這時完整度大約70%-80%)。


四、重複步驟二~三,處理後半段課文(共8-14分鐘)


五、熟練整篇課文的活動(10-12分鐘)


1.找兩位自願的同學,聽台下的同學念課文,他們在白板上畫出課文劇情。(畫的人練聽力,念的人練閱讀) 
2.畫完後,全班看著白板上的圖,看圖說話再把課文說一遍。(不能看單字卡只有圖示,難度更高,這時完整度大約80%-90%)。


台下同學念課文,台上同學邊聽邊畫

畫完的成果,兩個都超會畫的(老師記得選愛畫畫的學生)


六、鞏固單字印象的活動收尾(5-6分鐘)


1.因為前面步驟都非常緊湊,我做一個輕鬆的小活動收尾,指定一個同學到前面,舉著單字卡(自己不能看),讓同學描述,他要猜那個單字是什麼。 

2.每個同學猜5個單字左右,就換人到前面。

因為前面的教學已經轟炸了40分鐘,同學描述的方式通常會跟課文有關聯,這樣就同時做到再次複習課文。



七、最後總結課文(3-5分鐘)


不看課本,請大家用自己的方式告訴我「¨ñ這個字母是怎麼來的?」大家都講得出來,下課!


教學設計背後的概念


這樣的教法,我覺得很適合這種內容生澀、單字冷僻的課文,因為內容很硬,教學時千萬就不能再叫學生硬著頭皮念,要先有一段課前引導,讓學生產生好奇,然後從單字開始一層一層疊上去。

分段處理也很重要,課文前半都熟了,學生安心了,再來處理後半段,這樣他們會比較有信心來面對後半段課文,並且參與活動。

還記得這篇文章開頭,我備課時想著什麼嗎?「怎麼教才能讓這一堂課順暢輕鬆,又能讓學生口述講出這篇課文的核心:字母ñ的歷史」

想著什麼去備課,課程就會變成什麼樣子!我的目標就是要讓學生能口述講出這篇課文的核心:字母ñ的歷史,所以課堂上做的每一件事都是為了達到這個目的而做的。


延伸閱讀   關於課文教學的線上課程


我在11月初即將推出的線上師訓課程「如何擺脫死板的念課文來教課文?課文教學的流程與架構」還會分享更完整的課文教學方式,也包括不同類型、難度的課文,要怎麼處理,如果您想要在課文教學上有點創新或突破,歡迎參考這個連結:

2019年10月22日 星期二

【教學技巧】零起點從無到有怎麼教(下)零起點語言課堂的操作流程

今年教到的非常歡樂的西班牙文零起點班  八個女孩每天都很high


大家常常很好奇,零起點的班級,學生連「你好」都不會說,一二三也不會數,到底要怎麼不靠翻譯來進行教學?


零起點課堂高效溝通五原則


我的作法是掌握以下五個溝通原則:

1.精簡模仿:每次只讓學生學生模仿一個新資訊(一個詞或一句話),練熟了才加新的。

2.簡短指令:每一個指令語都要短到不能再短,聽不懂也能從老師的肢體語言或現場氣氛猜出來老師要他做什麼,避免讓指令語成為學生的隱形負擔。

3.眼神手勢:每個指令都要搭配堅定的眼神和明確的手勢,這是一個表面上看不出來的教學技巧,不過超重要,要讓學生覺得跟著做絕對沒錯,一副就是跟著做就能學會的安心。

4.明確節奏:步驟和步驟之間沒有空隙,半秒都不要讓學生空下來。空下來他就會分心,然後就失去節奏了,老師還要花更多時間讓學生回神過來。

5.聽說優先:初期都不要管文法或認字,先讓學生專注在聽+開口,先會聽說再學讀寫。

以下我用文字重現我的每一個零起點班級第一天上課的第0分鐘到第5分鐘。

真實上課現場操作流程


1.老師準備好全班名牌,念名字發給大家,或先放在桌上讓學生進教室時照名牌位子坐。(5-10秒)

2.老師拿自己的名牌,說我叫XXX,因為名牌上有拼音(或英文名字、各種外語的名字都可),學生一定可以意會出來「我叫」就是My name is…(10-15秒)

3.用手勢示意叫學生跟著模仿,拿自己的名牌說「我叫XXX」。(5-10秒)

4.老師伸出手跟任何一位學生握手說「你好」,搭配眼神接觸+自然的表情,學生自然也會說「你好」。(3-5秒)

5.老師再接著說「我叫XXX」,用手勢示意叫學生說「我叫XXX」,這時候已經像是個真實的小對話,沒有名牌輔助。(了,通常這時候學生會有驚喜的表情,發現自己不知不覺在用外語做一個小對話了。(5-10秒)

6.老師跟全班每人做過一輪步驟4-5(全班10人左右的話做一輪不到50秒)。

7.老師跟全班每人再做一輪步驟4-5,並在說出「我叫XXX」之後,指著下一個學生說「你呢?」等他回答後,請他看著下一個人說「你呢?」(全班10人左右的話做一輪不到50秒)。

8.用手勢+簡短的指令語「你、你、一起」示意讓大家兩兩練習剛剛的步驟4-5,並加上「你呢?」。(20-30秒)

9.老師指牆上地圖的「台灣」,說「台灣」,用手勢示意叫學生跟著模仿說「台灣」。(5-10秒)

10.老師說「我是台灣人」,通常學生可以意會出來老師在說「 I am from Taiwan」。(5-10秒)

11.指著班上的印度學生,說「印度人」,用手勢示意全班跟著模仿說「印度人」。(這裡的印度人可以換成任何國籍)(5-10秒)

12.用手勢和表情示意讓剛剛那位印度學生說出「我是印度人」,如果他有反應並且說出來,馬上口頭鼓勵說「很好」(搭配肢體語言和表情,讓他知道「很好」就是在說very good。如果他說不出來,不要停下來解釋,趕快找一個看起來反應快的,成功後,讓其他同學模仿。(5-10秒)

13.老師跟全班每人做過一輪步驟10-11(全班10人左右的話做一輪不到50秒)。

14.老師任選一個學生,伸出手來跟他握手,同時說「你好」,等對方回覆「你好」。然後連續說出剛剛教過的那兩句「我叫XXX,我是台灣人」。這時候學生通常能意會出來他應該要模仿說出「我叫XXX,我是XX人」。(15-20秒)

15.老師跟3-5位學生重複步驟13,,並加入「你呢?」互相問答,當作示範。(20-30秒)

16.老師用手勢+簡短的指令語「你、你、一起」示意讓大家兩兩練習剛剛的步驟13。(20-30秒)

按照以上的步驟,如果一個班以10個人來算,4-5分鐘,應該每個人都可以把「你好、我叫XXX,我是XX人,你呢」重複練習到5次以上,並且練到滾瓜爛熟。


各種外語教學皆通用  


我相信語言的學習有很大的成分是肌肉記憶,練多了就會成習慣而講出口,懂太多反而不見得講得出來。

教中文、西班牙文、還有以前的兒童美語,都是按照這個架構,中間當然可以做些變化,重點是5分鐘以內每個人都至少練習到5次以上,並且「我叫XXX,我是XX人,你呢?」這樣的短對話可以練到不用思考,馬上反應。

當然,也有老師是無比擔心學生每一句話都聽不懂,所以每教一句就翻譯一句,像是這樣:
「我叫XXX,我means I, 叫means call, here we use 叫 as ¨to be named, 我 is third tone, repeat after me, 我~」

花了五分鐘解釋每個字,學生沒開到口,而且5分鐘當中有4分30秒都在聽老師講英文說明,那麼學生到底是付錢來聽英文還是中文的呢?

如果只有五分鐘就算了,那麼一堂五十分鐘的課,是不是就變成老師有45分鐘都在講英文說明呢?長期累積下來,是很可觀的差距啊!


初期教不順是正常   練順了才知道多過癮


其實上面這些步驟,我剛開始應用的時候也是很不順的,要不就是一個眼神飄忽了一下,學生呆住,我緊張,就搬出英文翻譯來解決冷場危機。要不就是自己忘記下一個步驟,傻住,然後亂掰了一些自己也不知道在講什麼的東西。

這就跟學生學外語一樣,要一直練,一直練,變成自然反應,教學的時候完全不用想,時反而是很享受那個叫學生幹嘛他馬上就會說出來的快感,然後分一點心力在偶爾幽學生一默,或改變個小活動之類的。

練順了這個教學框架,不僅僅是零起點,其他程度的教學內容,也都很好套用(讓學生模仿、超短指令語、堅定的眼神和手勢、快節奏、聽說優先於讀寫),可說是終身受用。


再整理一次,零起點班級高效溝通的五個原則:

1.精簡模仿:每次只讓學生學生模仿一個新資訊(一個詞或一句話),練熟了才加新的。

2.簡短指令:每一個指令語都要短到不能再短,聽不懂也能從老師的肢體語言或現場氣氛猜出來老師要他做什麼,避免讓指令語成為學生的隱形負擔。

3.眼神手勢:每個指令都要搭配堅定的眼神和明確的手勢,這是一個表面上看不出來的教學技巧,不過超重要,要讓學生覺得跟著做絕對沒錯,一副就是跟著做就能學會的安心。

4.明確節奏:步驟和步驟之間沒有空隙,半秒都不要讓學生空下來。空下來他就會分心,然後就失去節奏了,老師還要花更多時間讓學生回神過來。

5.聽說優先:初期都不要管文法或認字,先讓學生專注在聽+開口,先會聽說再學讀寫。




零起點從無到有怎麼教?(中):用全中文教中文的三種方法


2019年10月16日 星期三

【教學反思】引導學生 用語言和真實世界連結

前陣子,在課堂上和一位學生討論到「教育的本質」這個話題,因為學生是在美國名校教過十幾年的教授,我一直在想,要怎麼切入這個話題,才能跟教學經驗這麼豐富的教授作出夠深入的討論?

我想起幾年前看到葉丙成教授的這本書《為未來而教》,其中有一部分讓我直接在課堂上採取行動:把學生帶去國小做簡報。那個學期,我就真的把我的外國學生帶去六家高中做期末報告,讓他們講中文給台灣學生聽。



是啊!簡報的精神,不就是要講給真實世界的人聽,說服聽眾嗎?(福哥簡報課教的)而教育的本質,不就是引導學生走向真實世界嗎?

於是我突然有靈感了,就拿葉丙成教授的演講內容當作討論素材呀!為了方便在課堂上討論,我找到這部相關主題的影片,看了好幾次。



一看,發現自己這幾年來應該是成長了不少,幾年前看過去都沒有特別感受的文字,現在每一句都深深打中我。葉教授這部演講影片,越用心投入過教育的老師家長們,越有fu。


把學生帶進世界,把世界帶給學生


葉教授當時在台大開了全台灣第一堂大學生的簡報課,簡報課要怎麼教?製作精美的投影片?動畫設定?他在那麼多年前,全台灣的大學都沒有人重視簡報能力的時候,就已經把簡報課提升到操作技巧之上的層次:帶學生把簡報應用在真實世界。

其中葉教授的教學設計細節大家可以自己看影片,我想分享的是這部影片現在最觸動我的部份,是「bring the students to the world, bring the world to the students.」

年輕一點的我,會覺得這只是老掉牙的口號;現在的我,覺得這是看起來簡單,實踐起來卻大有學問的教育最高境界。

語言教學的現況


語言教學的領域,是非常非常需要實踐這個精神的,而我必須說,現在市場上大部分的語言教學課,都還停留在三十年前的層次。

教學手法進步了(從傳統講述進步到高度互動),教材精緻度進步了(從枯燥的文法進步到生活化的文章故事),教材形式也進步了(從紙本進步到多媒體)。

然而教學的深度,是比較看不出明顯改變的,我們的教學依然停留在解決語法、近義詞、閱讀能力這些難點上,語言的本質應該不是這些而已。看看許多語法、發音完美,但是表達起來幾乎沒有感情或邏輯,無法讓人輕鬆理解的產出就知道我在說什麼了。

事實就是,除非學生們工作上真的需要這些外語,自己會去用,大部分的學生,學了外語,都還沒有拿來應用在真實世界。 而真的有在用的,也大多是停留在旅行、社交、吃吃喝喝這些。這些都是基本一定要,只是之後呢?還有什麼?

身為老師,我覺得自己有極大的責任,必須趕快調整教學設計。我們的學生或許大部分都是來學興趣、舒壓的,工作也真的暫時用不太到這些語言能力,但這不代表他們所學的語言是無法應用的。


和真實世界的連結  就要給世界看到


應用的管道,不該只有工作或旅行,而是可以自己開發出來的。

前一陣子,跟宏都拉斯教中文的Paola老師合作,讓我們學的西班牙文學生和他們學中文的學生,透過視訊做語言交換,就是一個起頭!(感謝Paola老師的好點子)學生學了那麼久的西班牙文,一定要跟老師之外的母語者有互動,在台灣這樣的機會不好找,而網路都可以解決!

另外我有一個學生也做了很好的示範,她把每次寫作作業的文章,西班牙文給我們改完之後,翻譯成中文和英文,三國語言呈現在自己的部落格上,到現在已經累積了五十多篇文章。誰知道哪一天,她的文章是不是會被拉丁美洲的某個人搜尋到,引起好奇,然後就來台灣旅行了呢?

每個星期,學生的作業都有很多產出,好好利用,其實可以創造很強大的能量,但是我們都很習慣於把作業做完、給老師改完,之後就放進抽屜,跟這個世界一點關係都沒有。

如果是機械化的文法作業,的確是沒什麼好分享的。但學生不會每個星期都在做機械化的文法作業吧?總會有一些是有意義的內容吧?

然後呢?這些作業成果,就要靠老師的引導和鼓勵,被真實世界給看到!

這樣腦筋一轉,就覺得整個教學系統可以提升到另一個層次了!現在滿腦子想著怎麼改版我們的課程,讓學生所學,能和真實世界產生連結。 除了帶學生走出教室去做做民意調查、線上配對和母語者對話,還能不能更有意義?

覺得自己很幸運,有機會教到這樣一位資深教授,讓我為了準備他的課,翻到葉丙成教授的影片,進而產生這麼多額外收穫。

把這段心得分享給大家,邀請大家一起來腦力激盪,如何把學生課堂所學,應用到真實的世界!


延伸閱讀


如何在語言課堂上   和學生有意義的聊天

掌握語法教學四步驟   跳脫教材專注溝通


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【線上師訓】如何用最少的講解來教語法?讓語法教學輕巧順暢的流程與架構

2019年9月24日 星期二

【教學上的困擾】學生都不做作業怎麼辦?





常有老師會說:「學生都沒做作業啊!本來要教的東西就沒辦法照原定計劃教了!」要不然就是老師自己覺得挫折、困擾。

這篇文章來和大家談一下我在語言課程「給學生出作業的規劃上」的一點心得,希望能幫助老師有些不同的思考。

(因為我現在的學生都以社會人士為主,所以這篇文章的討論也都是以社會人士學生為前提,學校裡面的學生狀況不同,老師請自行斟酌。)

成人班學生為什麼不做作業?


成人班的學生因為都是下了班自己花錢來上課的,通常不會是不想學或是來擺爛的。

而成人班的語言課程至少一週一次,至少會持續好幾個月,總會有沒做作業的時候,偶爾沒做還好,常常沒做就會影響學習了。

如果一直沒做作業,不外乎就是以下原因:

1.忙工作沒空
2.忙小孩沒空
3.忙家裡的事
4.就是像發懶
5.不小心忘記
6.題目沒興趣 
7.程度有落差真的做不出來


老師容易忽略的一個因素


通常學生沒做作業,老師很自然地就是想要怪學生不夠努力,然而我最近發現了另一個學生不想做作業的原因,是老師們很容易忽略的:

老師的作業出得讓學生「很麻煩」。

我有一個學生是科技業高階主管,華語是高級程度,我自然是想說給他出挑戰性高一點的作業,比如說有一次上課我們討論了一篇關於「說服」的文章,我出了這樣的題目:
「把文章再看熟之後,用你自己的話,講出一分鐘的文章摘要,錄成影片傳給我。影片不用剪接,我只要聽內容。」

我想像中學生應該就是把文章看完,想一下要怎麼講,手機架起來就可以錄了。他畢竟都是接近母語者等級的學生了,做這個應該不會太難吧?

結果學生沒做。

後來又出過幾次類似型式的作業,學生偶爾有大略錄了一下影片,好幾次仍然沒做,但效果普通。

我們討論了一下做作業有什麼困難,他說:「這個作業不是難,而是門檻太高了,我要把文章看完,要練要思考,要錄影,想到就累,實在沒這個時間和力氣,我們可以改成唸文章錄音就好了嗎?這樣我可以練習閱讀,你也可以幫我改發音。」

我恍然大悟,原來,我自以為的「應該不太難」,對學生來說,其實「很麻煩」。

想想也對,下班都這麼累了,拿出上課上的文章,還要重新消化、組織、理解,自我排練才能完成作業,搞不好要連續五個晚上空出半小時才能勉強做完,真的沒那麼容易。


成人班語言課程作業設計的幾個建議


1.可以很方便地完成:
  念課文錄個音比錄影片方便,反正練口語的效果都差不多,那就錄音不要錄影。

2.隨時有個小空檔就可以做:
  如果題目在課本裡,就叫學生拍下來放在Line上,他在辦公室還是哪裡有個空檔就可以做一
點,不會因為沒帶課本在身邊又沒辦法做。

3.要與學生的學習目標或興趣有相關:
   常常看到明明是標榜「會話為主」的課程,學生來上這樣的課就是為了練習會話的,課後
作業卻一直是要求以書寫的方式回答課本的問題,那麼到底是在讓學生練會話還是練讀寫
呢? 練習的方向不符合學生的需求,自然也會降低學生做作業的意願。

4.要具體可見:
   比如說題目是「要學生用XX語言講出三個週末做的活動,每個活動要有三句話描述。」
那就要學生下課前就把這樣的題目描述打在Line群組上,他想到要做作業的時候,不用花
時間去回想「咦~作業是什麼?」或是「欸~我把作業題目記在課本哪一頁啊?」

最起碼新接的班級老師要把步驟弄的明確一點,等到教了一陣子師生有默契了,或許學生就很清楚老師要的是什麼,老師到時候再省掉一些細節功夫就比較沒關係了。

出作業之前,建議老師可以先想想 


1.我為什麼要出這個作業? 

2.這個作業學生課後可能要花多久才能做完?以成人班每週上一次課來說,我覺得給學生在
30分鐘之內能完成的作業已經是極限了。 

3.這個作業幫助學生「聽、說、讀、寫」上哪部分的練習?
這個作業的設計有沒有辦法讓學生練到他需要練習的技能?
通常只要是會話為主的班,我都是出口語練習類的作業,學生為了準備那段口語產出,一定
會先自己把內容寫出來的,所以我表面上好像是練口語而已,其實讀寫也練得到。


出作業之後,老師可以這樣告訴自己


1.成人班學生沒做作業,是正常的。 

2.成人班學生做了作業,算是賺到。 

3.學生花時間做了作業,我就要花時間來給予回饋。 

4.我相信這個作業的確對他想要加強的語言技能有幫助。 

5.注意學生在接收作業任務的反應,他也覺得這樣的任務不錯嗎?有沒有什麼彈性調整的空間? 

6.即使學生完全沒做作業,下一堂課的教學老師也要有因應方案。只要抱著「學生沒做作業是正常的,做了算是賺到」的心態去備課就可以了,教學不應該受到影響。

出作業,只是為了讓學習更有效果、更順利、更有成就感,不是用來讓學生挫折的,建議老師們把作業當成一個「陪學生養成練習習慣」的工具,而不是「反正語言課程本來就該有那麼大量作業」的形式而已。

老師可能會說:「學語言不是本來就要投入做作業這樣的時間嗎?」

話是這麼說沒有錯,可是成人班的學生不是全職在學語言的,學語言只是他們人生中的一小部分。

他們上課也不是要為了成為什麼語言專家,只是想要在語言表達上有所進步而已。

光是每個星期排出1.5小時來上課,或許已經是要先排除萬難才能做到了,真的沒必要在作業要求上壓死學生的最後一根稻草。 想辦法讓學生作業繳交率提高、進而提升學習效果,才是我們想看到的不是嗎?

2019年9月10日 星期二

如何從零開始規劃我的語言學習?(以西班牙語為例,其他語言亦可套用)

通常大家在開始考慮要學習西班牙語之前,心中大概都會有這些問題:

1. 我要學多久可以去旅行?
2. 我要學多久可以去找工作?
3. 西班牙語怎麼分級?
4. 有檢定考試嗎?
5. 學多久可以去考檢定考試?
6. 我要怎麼規劃自己的學習課程?

我特別整理了這篇文章,簡單易懂的圖示,讓學生在決定開始之前,就能夠對接下來的學習安排有一個清楚的規劃喔!上面六個問題的答案通通都有!

其實除了西班牙語,所有歐洲語系的語言分級架構類似,也大多能夠這樣套用的,至於非歐洲語系語言,只是檢定考試分級架構不同,所需要的學習時數大同小異,也可參考本文所建議的學習目標所需的搭配時數。




西班牙語分級按照DELE檢定考試標準分為A1-C2



A1等級代表什麼?


A2等級代表什麼?


B1等級代表什麼?



B2等級代表什麼?


C1等級代表什麼?


C2等級代表什麼?



我怎麼知道自己需要學到什麼程度呢?



建議按照您的學習目標來規劃



西班牙語全世界認證的檢定考試DELE







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高效學習西班牙語:雲飛語言文化

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